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以服務 踏出 美麗青春的步伐
正式分享之前，我先提出一則自己的經驗，讓這群具備服務熱忱的學子，對他們寒假服務的對象有些許概念，以及心理的準備。 那是兒子陳易讀小學五、六年級的兩年期間，我應他們班老師的要求，每周到班上上一堂作文課。上過第一堂課後，我發現孩子們的語文能力差異頗大，於是，第二堂課開始，我便在正式寫作之前，先以圖畫故事書暖身。 起初，孩子們會抱怨：「陳媽媽，我們已經五年級了耶，妳怎麼讓我們看圖畫故事書？」 我告訴他們：「這本書陳易很喜歡，我也很喜歡，我很想把我自己喜歡的作品，拿來跟大家分享。」因為，我知道優質的兒童讀物可以適合各種不同年齡層閱讀，年紀小的兒童閱讀表面的故事情節，青少年讀背後的意涵，有生命體會的青壯年，甚至老年人，則讀出生命與哲學的內涵。 念完那本故事書後，我請同學分享他們自己的體會。我說：「你的分享可以重述故事的內容；可以敘說書中哪一段你比較有感覺的段落；可以是你相關生活的體會；可以是你的心得；也可以是自己重新創作的一篇故事。」 學生們分享過後，我要他們用當天的這堂課寫作文，我同樣用非常開放的方式邀請他們：「你自己訂題目，內容可以寫書中你比較有感覺的段落；可以寫書的大意；可以寫你自己相關的經驗；可以寫心得；也可以介紹今天這堂課。」 因為每個同學都可以找到他們的下手處，於是，連被老師罰坐「國王座」那三個孩子，也都開始在他們空白的作文簿上書寫起來。 下一堂課上課前，我看到許多原本坐在後頭的學生，居然坐在第一排前頭的地板上。 我問他們：「你們為什麼要坐在地板上？」 他們回答：「我們想仔細地看書裡的圖畫。」 我好開心！因為，那也是我背後的用心。我希望透過優美圖像的分享，讓孩子們漸漸領略到美的訊息，並建立起自己的美感能力。 我相信，愛美的孩子會對自己很誠懇，也會誠懇地對待別人；愛美的人會尊重自己，也尊重別人；愛美的人即使只是一個製作桌椅的工匠，他不會為了省蠅頭小利，而在做桌椅時少釘幾個釘子，讓別人因為使用了他製作的椅子而受到傷害或不便。 我常常想，如果我們這個社會有更多愛美的、有美感能力的人，這個社會一定會更祥和且更具有創造力。 兒子班上這群五年級的純真孩子們，這麼快就領略了我傳遞美感的心意，讓我非常感動。 結束第一個經驗分享後，我告訴這群願意付出時間與精力服務他人的大專青年：「千萬不要想用一把刷子、一套方法去服務所有的孩子，否則，很容易兩敗俱傷。」因為，閱讀能力並不是先天的能力，是必須經過後天的學習才能得具的能力。偏遠地區的文化刺激相對的少，也較缺乏帶領閱讀，引導他們領略閱讀奧妙的老師或長輩；我猜想，那群孩子的閱讀年齡可能與他們的實際年齡並不相等。 我於是又跟他們分享了另一則講座經驗。那是教育部推動的生命教育講座，我的講題是「讓生命更美麗」。主辦單位是台北的某科技大學。 考慮到那個科技大學的學生程度，我於是決定用圖畫書來帶領。 當我交出講綱時，那所大學的通識教育中心主任有些兒為難地告訴我：「陳老師，講座的對象是大學生，您用圖畫故事書來帶，合適嗎？」 我同樣告訴他，好的圖畫書有非常豐富的內涵，適合不同年齡層的領受。也許因為我當時是教育部的閱讀運動諮詢委員，他雖然不是很同意，卻也不好太堅持。 到了會場，學生三三兩兩進場，也有幾位教授到場。 我用投影機放出第一本書《小雞和小鴨》，故事敘述小雞凡事跟著小鴨，甚至跟著跳進池塘裡，所幸被小鴨救起，而知道了自己與小鴨的不同。 我問在場的學生：「覺得自己是那隻小鴨，能知道自己在做什麼，不會人云亦云地請舉手。」 會場只有三三兩兩幾隻手孤零零地舉著。 「覺得自己是書中那隻小雞，多半是跟著別人去做別人期許的事的人請舉手。」我再問。 許多手都舉起來了。 我點點頭，告訴他們：「我也是到了三十幾歲才發現自己是那隻小雞，而開始努力當有獨立思考能力的小鴨。」我期許他們從當下開始，努力學習當一個有獨立思考能力的人。 而後，我繼續播放《後山的螢火蟲》讓他們領略生命的歷程，並期許他們當場為自己的生命作一番規劃。播放《祝你生日快樂》讓他們感受生命的無常，也期許他們思惟當自己遭遇嚴重病痛或困境時，該如何自處與跨越。 接下來的《雪花人》之後，我邀請他們：「雪花人把研究雪當成他送給世界的禮物。現在，請各位寫下或畫下你想要送給世界的禮物。」 有了前三本書的經驗，那群大孩子知道，每一個課題都需要分享。或許，他們在前面的互動分享中，領略到課程對自己未來生命的些許意義與衝擊，因此每個人都埋頭在他們眼前的紙張上，認真思考自己可以送給世界什麼樣的禮物。 分享的時間，許多同學臉上展現出了驕傲和光燦。我猜，他們原本因為自己不是知名大學的學生，心中多少有些兒小小的自卑，但在這場講座學習的思惟中，發現了自己可以為世界盡力的下手處，發現了自己也不是一無是處，因而開啟了自信的心門。 當然，每一個分享，也都獲得了大家如雷的掌聲。 最後，我於播放《花婆婆》後，邀請他們寫或畫下他們可以做的、讓世界變得更美麗的事。 看著眼前這群大孩子們埋頭構思自己可以讓世界變得更美麗的方法，並將自己的思惟寫在紙上，我相信，他們的心緒裡，已然有些不同的東西在滋長。而每個同學的分享，相信也都滋養了其他的心靈。 最後，我期許他們：「在這一生中，做一件讓世界變得更美麗的事。」 講座結束後，通識教育中心主任告訴我：「這是我們辦講座以來，第一次沒有學生打瞌睡。」 兩個例子之後，我告訴將要去帶領兒童閱讀的大學生們：「我並不是要各位只用圖畫故事書去帶領閱讀，我只是提出不同的各種可能。」 我也告訴那群學子，閱讀的內涵非常多元：生命經驗、圖像、影音等，但是若要啟發孩子的創造力，讓孩子養成自我學習、具有終生學習能力的閱讀，則必須要引導孩子進入文字閱讀，因為，文字閱讀最能有效啟發孩子的思考與創造能力。 我的分享，引發了學子們的諸多疑問，原本一個小時的分享，延長到接近兩個小時。後來，還約定了下一次的上課時間。 我當下非常讚歎這群學生。他們分別就讀於幾個風評頗佳的大學，在社會上是同輩中的佼佼者。但他們並不恃寵而驕，願意在寒假期間，耗費自己的時間與精力，到偏遠地區帶領弱勢兒童學習閱讀。而且，在服務之前，他們願意聆聽有經驗的前人引導，而不是驕慢、自以為是的埋頭猛闖。 相信，這般心緒，在他們日後的生命裡，必然可以帶領他們邁向更光明而且自利利人的前程。 |